农业基础科学论文_中国近现代高等农业教
文章目录
一、教育与社会系统互作分析框架
（一）分析框架：系统相互作用的视角
（二）演进阶段：对五次教育转型的归纳
二、前四次高等农业教育转型历史考察
（一）第一次农业教育转型（1917—1929)
1. 教育组织形态：现代农业系科组织创立
2. 学科专业结构：以综合性大学农学院为主体
3. 人才培养特点：提出“农科教结合”办学思想
（二）第二次农业教育转型（1952—1961)
1. 教育组织形态：独立建制的单科性农学院
2. 学科专业结构：单一的农学学科专业
3. 人才培养特点：强调教育与生产劳动结合
（三）第三次农业教育转型（1984—1993)
1. 教育组织形态：向多科性农业大学转型
2. 学科专业结构：形成农理工管学科优势
3. 人才培养特点：逐步从计划转向市场
（四）第四次农业教育转型（2000—2010)
1. 教育组织形态：多样化与研究型并进
2. 学科专业结构：从多科性到相对综合
3. 人才培养特点：大众化与分类培养
三、第五次高等农业教育转型展望
（一）第五次农业教育转型（2019—2030)
（二）新农科建设突出问题与展望
1. 教育组织形态：迈向中国特色创业型大学新范式
2. 学科专业结构：打通文理与工程学科建设新路径
3. 人才培养特点：完善农科特色的通专结合新模式
文章摘要:本文基于教育与社会系统互作关系，构建了“农业农村发展—教育组织形态—学科专业结构—人才培养特点”分析框架，对中国近现代高等农业教育演变进行观测。新文化运动促进了农务学堂教育向现代农业科学教育的转型，100多年来中国高等农业教育共出现了五次群发性激烈变革，本文归纳为高等农业教育的五次转型。在高等农业教育机构形态方面，先后出现了综合性大学农学院、单科性农学院、多科性农业大学和农业特色研究型大学，目前正朝着创业型大学方向转变。每次转型期历时10年左右，形成了阶段性稳定的教育制度，但新的社会需求又孕育着下一次的激烈变革，总体上符合生命周期律。深入研究中国高等农业教育转型规律，对当前乡村振兴战略背景下进行的新农科建设具有理论和实践意义。
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